学习 · 语言学习其一

这几天在给学生答疑的时候发现了很多有意思的误区和疑问。想了想决定大概写个小集子，着重谈一下好的学习者，好的语言学习者和好的（语言）学习方式。

大多数国家的初高中里一种典型教育模版是，在一段时间内对某个知识模块进行渐进的教学，然后测验；一些变体在期中期末加入大测验。这是一种典型的系统范式。即，先确立目标（达成某个教育水平的人），对现有水平进行评估（入学测验），再以一定的计划（教学和考试）在这两者之间架起桥梁。

这个模版的设计理念是高度智慧和严谨的。问题在于，许多实践上的问题扭曲了设计者的本意而对其本能起的效果产生了决定性的削弱。这里只简单谈谈几点可能性：
•人力资源不足而不能精密地对每个学生的情况严格考察而进行以“达成某个教育水平的人”为目标的教学
•（阶段性的）教育者缺乏如此做的动机（只有阶段性的测验分数和实际利益挂钩）
•教育者缺乏如此做的知识
•教育者是个烂人（令人吃惊地普遍）
•办公室政治阻滞某些教育者开展好的教育（逆向选择）
•某些外部性（社会运动，硬性教学指标，…）

于是这种模版常常被实践为一种怪异的形态：某个阶段的测验分数喧宾夺主成了教学的最终目标。教育者不承认他的教学失能（有些甚至无法答出简单的学术问题），却又想获得实质上的财富和地位奖励（多发于中国）；于是这种失能导致的多余成本普遍被转移到了学生身上——这就是题海战术的来源——而学生们失去空余时间，失去本留予放松而保持生理心理健康和进行其他层次和角度自我提升活动的机会后，换来的是一种针对阶段性测试的支离破碎的知识结构。其进一步的荒诞在于，绝大多数教育者深刻地轻慢这些阶段性测试的检测性。无论中国还是北美，我从未见过一节课像强调初次教学一样强调这种检测和进一步完善的关键之处；多数仅仅是花一节半节课讲评，然后马不停蹄奔向下一个板块。这种知识破碎的堆积最终无不引向某个时刻的崩溃式学习失序，或是为将来的某些知识应用上的失败埋下隐患（萨尔曼•汗：这就是为什么你数学这么烂😁）。

这种根植于整个社会-政治-经济-文化连续体的结构性失调或许要很多年才能被削弱到不造成巨大的社会效用损失的程度。于我们个人而言，更值得注意的是这种失序对我们造成的长期健康影响和习惯/观念影响。我大胆地宣称：绝大多数人适于一种内驱的学习系统。在儿童的游戏和学习中，我们可以轻易地观察到当某个小任务被完成时他们由衷的喜悦；这种内生的自我奖励回路滥觞于一种常见的自然选择模式，即：个体获取新信息—获取生存资源-提高繁殖机会-基因易于传递。显然地，前述的教育模式的失败实践歪曲并践踏了这种内驱力，转而以一种负反馈的规训方式强迫人们学习。这是一种典型的motivation shift。即，当内生动机（intrinsic motivation）被转化成外部动机（extrinsic motivation），其持续性、烈度与派生的创造力都会被显著削弱。如果这一现象反复发生而引起我们内驱系统的失范，我们禀有的对学习的自我奖励功能也将逐渐瓦解。

——这是一种令人悲哀的损失。而我们除直面并弥补它外别无他法。